Conceptos clave

ZONA DE DESARROLLO REAL, ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL, ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Zona de desarrollo real:

Corresponde al conjunto de conocimientos que posee el niño y las actividades que puede realizar por sí mismo sin la guía y ayuda de otras personas. 

  

Zona de desarrollo próximo:

Se define como “la distancia entre el nivel actual del desarrollo, determinada mediante la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares más capaces” (Vygotsky, 1978, p. 86). La ZDP representa la cantidad de aprendizaje que un estudiante puede lograr en las condiciones de instrucción apropiadas (Puntambekar y Hübscher, 2005).

Zona de desarrollo potencial:

Constituye el conjunto de actividades que el niño es capaz de hacer con la ayuda y colaboración de los adultos. Es producto del aprendizaje social y se debe a  los estímulos sociales del ambiente donde vive el niño.

Principios básicos

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores interpersonales (sociales), los histórico-culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano (Tudge y Scrimsher, 2003). Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en colaboración, se estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo. Pero para Vygotsky la utilidad de las interacciones no radica, como en el sentido tradicional, en que proporcionan información a los niños, sino en que les permiten transformar sus experiencias con base en su conocimiento y características, así como reorganizar sus estructuras mentales. Los aspectos histórico-culturales de la teoría de Vygotsky aclaran la cuestión de que no es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que ocurren. La manera en que los aprendices interactúan con sus mundos (es decir, con las personas, los objetos y las instituciones que los conforman) transforman su pensamiento. El significado de los conceptos cambia cuando se vincula con el mundo (Gredler, 2009). En consecuencia, “escuela” no es simplemente una palabra o una estructura física, sino también una institución que busca fomentar el aprendizaje.

Fuente: Schunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje. México: Pearson Educación

Teorías del Aprendizaje

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Al igual que la teoría de Piaget, la de Vygotsky es una teoría constructivista; sin embargo, este último asigna mayor importancia al entorno social como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje (Tudge y Scrimsher, 2003).

Algunos datos importantes de Vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky nació en Rusia en 1896. Estudió varias materias en la escuela, incluyendo psicología, filosofía y literatura; además, obtuvo el título de abogado en la Universidad Imperial de Moscú en 1917. Después de graduarse regresó a Gomel, su tierra natal, donde estuvo rodeado de problemas debido a la ocupación alemana, la hambruna y la guerra civil. Dos de sus hermanos murieron y él contrajo tuberculosis, la enfermedad que terminó con su vida. Fue profesor de psicología y literatura, hizo crítica literaria y editó una revista. Además, trabajó en una institución en donde capacitó a profesores, fundó un laboratorio de psicología y escribió un libro sobre psicología educativa (Tudge y Scrimsher, 2003). 

En 1924, en el Segundo Congreso Ruso de Psiconeurología, realizado en Leningrado, ocurrió un acontecimiento crítico en su vida. En esa época, en la cual la teoría psicológica prevaleciente rechazaba las experiencias subjetivas y favorecía los reflejos condicionados de Pavlov y el énfasis del conductismo sobre las influencias ambientales, Vygotsky presentó “Los métodos de la investigación reflexológica y psicológica”, un trabajo en el que criticaba las perspectivas dominantes y hablaba de la relación entre los reflejos condicionados y la conciencia y la conducta humana. 

Los experimentos de Pavlov con perros  y los estudios de Köhler con simios  borraron muchas de las diferencias entre los animales y los seres humanos. Vygotsky planteaba que, a diferencia de los animales que se limitan a reaccionar al ambiente, los seres humanos tienen la capacidad de modificarlo para su beneficio. Esta capacidad adaptativa distingue a los seres humanos de formas de vida inferiores. Su discurso causó tanto impacto en un miembro de su audiencia (Alexander Luria), que fue invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología Experimental de Moscú, en donde ayudó a establecer el Instituto de Defectología, cuyo objetivo era estudiar formas para ayudar a las personas discapacitadas. Hasta su muerte en 1934, escribió extensamente sobre la mediación social del aprendizaje y el papel que en éste desempeña la conciencia, a menudo con la colaboración de colegas como Luria y Leontiev (Rohrkemper, 1989).

Descripción de la Asignatura

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

El objetivo general de esta asignatura es que los estudiantes de Educación General Básica (EGB), adquieran, analicen, elaboren y apliquen conocimientos teóricos básicos del desarrollo humano y del aprendizaje, a fin de comprender las relaciones funcionales que soportan los procesos psicológicos (cognoscitivos) del aprendizaje humano en relación con su desarrollo bio-psico-social. Adicionalmente, se propone integrar de forma sistémica, por un lado, la dimensión socio-cultural (inter-subjetividad) que condiciona los procesos de aprendizaje en la EGB y, por el otro, los procesos psico-socio-cognitivo-emocionales que constituyen la originalidad estructural y funcional del desarrollo y del aprendizaje humano. Todos estos aspectos son abordados desde una perspectiva compleja, dialógica y holística, permitiendo al estudiante construir progresiva e interactivamente, una comprensión integrada, analítica y crítica de la interdependencia dinámica de las diversas dimensiones (bio-psico-socio-culturales) implicadas en la cotidianidad del aprendizaje informal y escolar de la sociedad globalizada actual, pero en estrecha relación con el contexto local. Se propone una revisión de presupuestos, conceptos y modelos teóricos de autores clave  de las Psicologías: del aprendizaje:  cognoscitivo, conductual, y social (Pavlov, Watson, Skynner, Vigotsky, Piaget, Ausubel, Bruner, entre otros),  y del desarrollo (Erick Erikson, Piaget y Bronferbrenner),  en correspondencia con: el modelo epistémico-pedagógico-curricular de la UNAE (2016), con los principios éticos del Plan Nacional de Buen Vivir (2013) y con los postulados del Modelo del Sistema de Educación General Básica. En cuanto a la didáctica interactiva de esta asignatura estará centrada en los estudiantes (aula invertida), del 2 ciclo de EGB, propiciando el análisis de casos y de problemas.